CERCA

Durant la primera setmana vaig fer una cerca d’informació i un anàlisi d’aquesta, per formar-me i fer un estudi sobre les altes capacitats: Concepte d’intel·ligència (teories i models), característiques dels alumnes amb altes capacitats, estereotips i realitats, cerca i anàlisis de diverses eines d’observació i detecció dels indicadors de les altes capacitats, estratègies d’intervenció educativa i normativa. Així com, diverses entrevistes amb la psicopedagoga de l’EAP i l’equip directiu per valorar i revisar els objectius marcats per la CAD del curs passat i planificar degudament aquest curs. 

Aquesta cerca, ha estat fonamentada per la següent bibliografia:

▪ “Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Materials per a l’atenció a la diversitat”. Guia per a mestres i professors. Departament d’Ensenyament. Edició: gener, 2013.

▪ “Guia per a famílies d’infants i joves amb altes capacitats intel·lectuals”. Departament d’Ensenyament. Edició: Servei de Comunicació i Publicacions. Juny, 2010. •Ampliación para el alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesorado (etapa primària). Gallego Gallego, Consuelo; Ventura faci, M. Pilar. Centre de Recursos d’Educació Especial de Navarra. Desembre, 2007.

• Aroca Sanchis, Emma; Martínez Coves, Pilar; Martínez Francés, M. Dolores “Experiències d'Atenció Educativa a l'Alumnat amb Altes Capacitats”. Generalitat Valenciana. Edita Conselleria de Cultura, Educació i Sport.

• Regadera, A.; Sánchez, J. L. “Cuadernos de entrenamiento cognitivo-creativo” València: Brief, 2004.

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/alumnes/altescapacitats/intervencio 

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/990c46f3-c88b-4b9f-93a0-edfa61fb0bbe/1953m.pdf 

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/LibroPREPEDI_I.pdf 

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Libro_PREPEDI_II.pdf 

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Materials_atencio_diversitat/Altes_capacitats/Altes_capacitats.pdf

http://www20.gencat.cat/portal/site/portaldogc/menuitem.c973d2fc58aa0083e4492d92b0c0e1a0/?vgnextoid=485946a6e5dfe210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD

Part d'aquesta informació cercada, es pot trobar en aquest mateix blog en les etiquetes "projecte" i "instruments/materials"

VALORACIÓ DE LA CAD

Una de les estones en que vam estar reunides la psicopedagoga, la directora i jo; vam repassar les actuacions de la CAD dutes a terme a final de curs de l’any passat. Ens vam trobar amb un primer inconvenient per al meu projecte.

Un alumna de quart de primària diagnosticada, per un psicòleg extern, com a nena amb altes capacitats; ha canviat d’escola  aquest curs. Sorpresa per la notícia, li comento a la directora per veure si em pot fer cinc cèntims del per què d’aquesta decisió. La psicopedagoga explica, que no és el primer cas. Sovint els alumnes amb altes capacitats no reben l’atenció que requereixen ni l’atenció que les famílies desitgen i per aquest motiu decideixen canviar d’escola, sovint a escoles concertades.

Vol dir això, que les escoles concertades disposen de més recursos i de docents més preparats? És la societat i el “vox populi” qui sovint ens fa creure això? 

Puc qüestionar-me molts dubtes, però el que tinc clar, i és un dels motiu del meu projecte, és que la preocupació per aconseguir una acció docent adequada i ajustada a les necessitats de tots i cada un dels alumnes que actualment tenen tots els centres, no cobreix a tots els alumnes amb necessitats educatives especials. Sovint, entre d’altres, s’oblida de les altes capacitats. 

Reflexions:

Estem preparats els docents per detectar alumnes amb altes capacitats? Serveix la programació de continguts ja establerta? La metodologia que utilitzem de manera preferent, permet detectar i atendre l'alumnat amb altes capacitats? Els agrupaments de l'alumnat, la utilització dels espais, els materials que preveiem per a treballar, són adequats també per a l'alumnat amb altes capacitats? L'avaluació que utilitzem ens permet identificar l'alumnat amb altes capacitats i valorar els seus progressos?

GRAELLA DE VALORACIÓ PER DETECTAR ALUMNES AMB ALTES CAPACITATS DE 3 A 4 ANYS

Graella de valoració per detectar alumnes amb altes capacitats de 3 a 4 anys

Extret d’Estratègies d’intervenció amb alumnat de necessitats educatives especials per altes capacitats, dins l’escola inclusiva, treball elaborat per M. Teresa Gómez Masdevall en el marc de la llicència d’estudis retribuïda concedida pel Departament d’Ensenyament el curs 2008-09. L’autora d’aquesta taula és Luz Pérez (2005).

Si la puntuació obtinguda és superior a 125 punts és convenient que un especialista confirmi les
altes capacitats.

1 = mai 2 = gairebé mai 3 = sovint 4 = sempre o gairebé sempre

INDICADORS	VALORACIÓ
Adquireix i reté de forma ràpida la informació	1	2	3	4
Utilitza un vocabulari ampli	1	2	3	4
Presenta facilitat per a l’adquisició de conceptes amb relació a la seva edat.	1	2	3	4
Té una gran informació de temes complexos amb relació a la seva edat.	1	2	3	4
Comprèn les explicacions amb rapidesa.	1	2	3	4
Mostra una actitud activa davant l’aprenentatge.	1	2	3	4
Demostra curiositat per tot el que l’envolta fent moltes preguntes.	1	2	3	4
S’observa imaginació i creativitat en les seves produccions.	1	2	3	4
Tendeix a treballar i jugar sol.	1	2	3	4
Té tendència a organitzar el grup.	1	2	3	4
Demostra sentit de l’humor.	1	2	3	4
Té períodes de concentració llargs.	1	2	3	4
És constant i persistent en les tasques que li interessen, fins que acaba.	1	2	3	4
Es mostra perfeccionista.	1	2	3	4
S’avorreix davant les activitats rutinàries i no vol fer-les.	1	2	3	4
Per la riquesa i precisió del seu llenguatge es pot etiquetar com a ”saberut” o “setciències”.	1	2	3	4
Dóna solucions inusuals a problemes plantejats.	1	2	3	4
No és gaire acceptat pel seu grup d’edat.	1	2	3	4
Utilitza la seva capacitat només en les activitats que li interessen, amb baix rendiment en les altres.	1	2	3	4
Prefereix jugar amb amics més grans.	1	2	3	4
Vol saber com estan fetes i com funcionen les coses.	1	2	3	4
S’avorreix amb facilitat.	1	2	3	4
Sap entregar 3, 4 o 5 objectes.	1	2	3	4
Prefereix realitzar activitats pròpies d’adult	1	2	3	4
Té una memòria i retentiva inusuals.	1	2	3	4
Pot mantenir l’atenció durant períodes llargs.	1	2	3	4
S’observa precocitat verbal.	1	2	3	4
Adquireix alguns coneixements sense ensenyament directe	1	2	3	4
Té múltiples interessos	1	2	3	4
Sembla que té un autoconcepte positiu.	1	2	3	4
Mostra gran capacitat de treball i baix nivell de cansament.	1	2	3	4
És molt competitiu.	1	2	3	4
Manté una bona relació amb l’adult	1	2	3	4
Exerceix lideratge en el joc	1	2	3	4
Es mostra immadur en algunes àrees del coneixement.	1	2	3	4
Fa transferències o troba relacions entre les coses amb facilitat	1	2	3	4
Li agrada inventar jocs	1	2	3	4
Pot muntar o desmuntar objectes mecànics.	1	2	3	4
Té reaccions de còlera i rebequeries davant la més petita contrarietat	1	2	3	4
Pot construir un trencaclosques de 4 peces.	1	2	3	4
Té consciència dels seus sentiments i es fa ressò dels  altres	1	2	3	4
Reconeix lletres i nombres escrits.	1	2	3	4
Copia un cercle, un quadrat i un triangle	1	2	3	4
Pot sumar fins a 5 objectes	1	2	3	4
És capaç de recordar 4 xifres	1	2	3	4
És capaç de realitzar 3 ordres alhora.	1	2	3	4
Sap resoldre un problema senzill de restar	1	2	3	4
Reconeix diferències entre dos objectes pel color, la forma i la mida	1	2	3	4
Observa el que falta en un dibuix incomplet	1	2	3	4
És autònom i independent molt aviat.	1	2	3	4
PUNTUACIÓ FINAL