PRÀCTIQUES DOCENTS QUE AFAVOREIXEN A L'ALUMNAT AMB ALTES CAPACITATS

ACCIONS QUE FACILITEN	ACCIONS QUE DIFICULTEN
Crear a l’aula una atmosfera de comprensió i respecte acceptant la existència de diferències individuals.	Permetre que els companys els tractin d’una forma diferent o que l’alumne es tanqui en ell mateix, es senti diferent, es cregui superior...
Utilitzar una metodologia flexible i oberta.	Utilitza  una metodologia expositiva, unitària i grupal.
Organitzar els espais i els temps de forma flexible de manera que els alumnes puguin treballar a diferents ritmes.	Programar de tal manera que tots els alumnes tinguin que fer el mateix, de la mateixa manera i al mateix temps.
Fomentar el diàleg i la comunicació: Dedicar un temps a l’aula per al diàleg, estimulant la realització de preguntes i la cerca conjunta de respostes.	Dissenyar una ensenyança on l’alumnat escolta la major part del temps, realitza un treball individual i reprodueix allò que se li ha transmès.
Facilitar l’autonomia en l’aprenentatge: Recolzar les iniciatives o projectes que sorgeixin de forma espontània, facilitar l’adquisició d’estratègies de cerca de la informació i plantejament de preguntes. Possibilitar l’accés a materials i fonts d’informació per aprofundir autònomament en la seva àrea d’interès.	No donar cabuda a la dinàmica de l’aula a les iniciatives dels alumnes i no proporcionar-los accés a materials i fonts d’informació diverses. Centrar l’avaluació amb els productes sense tenir en compte els processos.
Potenciar el pensament divergent i independent en l’alumnat: Animar-los a buscar múltiples solucions als problemes; demanar-los que pensin en formes inusuals per resoldre diversos conflictes; concedir-los “el dret a equivocar-se”, a córrer riscos i a cometre errors; fomentar-los el desenvolupament de diverses formes d’expressió i comunicació.	Admetre sol com a correctes solucions úniques, penalitzar l’error, refusar solucions alternatives o propostes diferents.
Reforçar i valorar expressament la creativitat i les idees originals	No valorar la originalitat. Centrar l’avaluació únicament amb processos memorístics i de reproducció.
Motivar cap a l’aprenentatge permetent que la curiositat i els interessos variats (propis d’aquest alumnat) tinguin cabuda a l’aula.	No tenir en compte els interessos concrets dels alumnes/as per a integra’ls a la programació de l’aula.
Desenvolupar el judici crític, ensenyar a acceptar crítiques i a donar-les, definir pros i contres, distingir entre crítiques constructives i judicis de valor. Potenciar l’autocrítica.	Permetre que l’alumnat admet-hi sense reflexionar ni valorar tot allò que els ve donar, que no qüestionin mai els fets. No ensenyar a fer autocrítica i autoavaluació.
Tenir en compte que encara que tinguin altes capacitats, necessiten que se’ls ajudi, que se’ls ensenyi i se’ls motivi. Tenir altes capacitats no significa tenir un alt rendiment en totes les àrees.	Tenir unes expectatives molt elevades constantment. Esperar d’ells un rendiment elevat i constant.
Afavorir l’autoestima de l’alumne. Reconèixer i valorar el seu esforç. Ajudar-los a ser realistes en la seva pròpia avaluació.	Elogiar-los exageradament i mostrar expectatives massa ambicioses.
Afavorir la integració socials dels alumnes/as mitjançant la participació, la interacció i l’acceptació per al grup. Programar activitats per al desenvolupament social i afectiu. Promoure el desenvolupament integral de l’alumnat.	Centrar-se prioritàriament en el desenvolupament cognitiu i mental sense tenir en compte els aspectes socio - emocionals.

CARACTERÍSTIQUES DEL PROFESSOR/A D'ALUMNES AMB ALTES CAPACITATS

• És sensible i reconeix les necessitats cognitives, socials i emocionals dels alumnes. Està disposat a acceptar-les, valorar-les i les té en compte en les seves estratègies de treball (Whitlock i Du Cetle 1989).

• Té habilitats per adaptar i diferenciar el pla d’estudis dels alumnes amb altes capacitats i fa servir mètodes per estimular els estudiants, per utilitzar alts nivells de pensament. (Nelson i Prindle 1902).

• Bona predisposició per al treball en equip amb tota la comunitat educativa.

• Sap assumir la responsabilitat que comporta el treball pedagògic més enllà dels programes establerts.

• Motiva els estudiants amb altes capacitats cap a aprenentatges independents. És entusiasta i crea un clima no repressiu ni amenaçador de l’aprenentatge. (Hansen i Feldhusen 1994)

• És un bon gestor de recursos i guia dels processos d’aprenentatge, està disposat a equivocar-se i és un aprenent al llarg de la seva vida. (Bernal 1994)

• Posseeix interessos diversos, especialment literaris i culturals, és intel·ligent i té excel·lents habilitats comunicatives. (Bishop 1980)

• Proporciona oportunitats d’aprenentatge centrades en les altes capacitats. (Davalos i Griffin 1999)

• Pensa creativament i sap organitzar-se molt bé. (Feldhusen 1999)

• Coneix profundament el tema (Emerick 1992)

• Té sentit de l’humor. (Goertzi Phemister 1994)

• Autoconeixement, obert a noves idees i experiències.

• Coneixement clar i comprensiu del significat de trets diferencials (intel·lectuals, socio-afectius) dels alumnes amb altes capacitats.

• Ha de proporcionar estímuls més que pressió.

• Capacitat d’avaluar el procés i el producte simultàniament, incorporant elements per aprendre a aprendre.

• Ha de facilitar el feedback més que jutjar el procés educatiu.

• Ha d’oferir models d’aprenentatge alternatius, flexibles i enriquidors.

Per tant, es considera que la qualitat i el talent del professor és un factor fonamental per atendre les demandes d’aquests alumnes.

GÓMEZ MASDEVALL, T. Estratègies d’intervenció amb alumnat de N.E.E per altes capacitats, dins l’escola inclusiva.(2009).pàg. 80-81

FASE 5 i 6: IMPLICACIÓ I VALORACIÓ

FASE 5 i 6 : IMPLICACIÓ EQUIP DOCENT  I VALORACIÓ ASSOLIMENT D’OBJECTIUS.                                                  DATA:  13/12 – 20/12   HORES: 9h

Objectius: Els professors del claustre assumeixen les pautes i directrius d’avaluació i intervenció i concreten la seva intervenció amb la utilització dels recursos educatius del bloc. Presentar i entregar al claustre i equip directiu la guia creada. Recollir la valoració de les actuacions fetes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.            Reunió de treball amb l’equip docent per a posar en comú pautes i directrius. 2.            Cercar canals per a poder dur a terme aportacions permanents. 3.            Elaborar una guia per al professorat

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.            Enquesta de satisfacció de la tutora i equip directiu. 2.            Recursos i materials per fer una bona intervenció davant d’un alumne amb altes capacitats

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.            Recollida de valoracions i propostes de millora de l’equip docent. 2.            Analitzar l’evolutiu en l’avaluació global dels alumnes.