CLASSIFICACIÓ

•  PRECOCITAT: És un fenomen evolutiu, és a dir, el nen presenta un desenvolupament molt ràpid en les primeres etapes de l’infància què no implica un nivell d’habilitats intel·lectuals superior a l’acabar el seu desenvolupament.

• SUPERDOTAT: Són alumnes amb un elevat nivell en totes les aptituds intel·lectuals, de creativitat i de constància en les tasques. És un terme que es pot utilitzar a partir dels 13 anys, abans utilitzarem el d’altes capacitats.

• TALENT: L’alumne té una elevada aptitud en un àmbit específic (talent matemàtic, artístic, musical,...) i pot presentar nivells normals o deficitaris en altres àrees. Solen tenir la característica d’irregulars.

• GENI: és un terme que sols s’utilitza en referència a persones adultes. Són molt creatius, intel·ligents i productius.

No existeis una definició comuna consensuada per tots els especialistes en el tema; existeixen diferents teories i models que amb diferències entre ells no s’han de considerar excloents. El model més conegut i utilitzat és el de Renzulli[1], que concep la supèrdotació com el resultat de la intersecció de tres variables: capacitat intel·lectual superior a la mitjana, motivació o compromís amb la tasca i creativitat. No és suficient tenir un quoficient intel·lectual (QI) superior a 130 per parlar d’alta capacitat; la disposició activa, perseverança, il·lusió pel treball, confiança en les pròpies possibilitats; junt amb l’originalitat de pensament, capacitat per anar més enllà del que és convencional, obertura cap a noves experiències, la facilitat per buscar noves solucions a problemes tradicionals són característiques que es presenten en els subjectes d’altes capacitats. La família i els entorns socials com són el col·legi i els amics resulten fonamentals per al desenvolupament òptim d’aquests nens/es.

---

[1] Model Triàdic de superdotació de Renzulli i Mönks (Mönks i Van Boxtel, 1988)

 

FASE 3: CLASSIFICACIÓ DE LES CARACTERÍSTIQUES

FASE 3 : CLASSIFICACIÓ CARACTERÍSTIQUES   DATA:  octubre/novembre  HORES:20h

Objectius: valorar el potencial intel·lectual de l’alumnat, és a dir, raonament lògic, gestió perceptual, gestió de memòria, raonament verbal, raonament matemàtic i aptitud espacial; creativitat i personalitat,...

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.            En funció dels resultats, s’hauran d’establir les característiques dels infants: interès per l’aprenentatge, sensibilitat, perfeccionisme, alt nivell d’activitat o capacitat precoç per diferenciar entre realitat i fantasia. 2.            Aplicar les graelles (Annexos) per als tutors i d’autoavaluació per als alumnes, on es valoren de l’1 al 10 aspectes de les diferents intel·ligències: intel·ligència lingüística (“m’agrada resumir i treure conclusions d’una lectura”), inteligència logicomatemàtica (“gaudeixo calculant les distàncies entre un lloc i un altre”), intel·ligència visual espacial (“més fàcil interpretar i llegir mapes i diagrames”) o intel·ligència musical (“sé diferenciar la música quan sona bé o està desafinada”). 3.            Estudiar les diferents característiques intel·lectuals, emocionals o perceptives (talent acadèmic, artisticofiguratiu, social, lògic, creatiu, matemàtic, verbal, aptituds físico i psicomotores) mitjançant qüestionaris de detecció.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.            Matrius Progressives de Raven. Escala Color ( de 4 a 11 anys). 2.            Atenció: Test de les Cares. L. L. Thurstone i M. Yela. ( a partir de 6 anys) . 3.            L’escala de intel·ligència Wechsler per nens” WISC IV” (Ed. TEA, 2006).             De 6 a 16 anys. 4.            L’escala d’ intel·ligència per Preescolar-Primària WPPSI. Ed.TEA (4-6 anys) 5.            AE-P. Escala d’autoconcepte de ( Piers – Harris) Ed. TEA. Edat. 9-13-anys. 6.            Test de Rotter. Frases incompletes. 7.            Graelles d’autoavaluació d’alumnes. 8.            Graelles pares/mares

RECURSOS

EAP

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/alumnes/altescapacitats

PLA INDIVIDUALITZAT

Pla Individualitzat. Educació Primària.

Curs acadèmic 2013 /2014

1.    Dades personals i escolars

Alumne/a:
Data naixement:
Nivell:
Coordinador del Pla:
Membres de l’Equip PI:
Observacions:
¨  Dictamen d’escolarització ¨  Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) ¨  Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família ¨  Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
Discapacitat	Trastorn aprenentatge	Alteracions greus conducta	Altes capacitats	malaltia	altres
Especificar	Especificar	Especificar	Especificar	Especificar	Especificar
Data:

2.    Justificació

Breu descripció argumentada de la necessitat que l’alumne/a cursi amb PI. Anotar en quin document administratiu de centre es recull la presa de decisió  (acta de la CAD, acta d’avaluació , reunió d’equip docent ...)

3.    Interessos i potencialitats

Interessos de l’alumne per determinats temes. Aficions. Tipus d’activitats en què li agrada participar. Competències en què l’alumne mostra més desenvolupament en comparació amb aquelles prioritzades. Aquestes competències segurament es fan visibles també en àrees en què l’alumne no necessita adaptacions.

4.    Proposta educativa

4.1.  Competències i/o habilitats adaptatives prioritzades

Prioritzar si s’escau, aquelles  competències o habilitats adaptatives que estan frenant l’aprenentatge i el desenvolupament de l’alumne, concretar i compartir els objectius amb tot l’equip docent i planificar si s’escau activitats específiques [1]

Competències i habilitats adaptatives
		Objectius proposats	Metodologia i/o mitjans
	Autonomia i iniciativa personal
	Comunicació
	Cura, higiene, mobilitat i seguretat
	Aprendre a aprendre (atenció, concentració, perseverança, curiositat, autoavaluació, memòria, hàbits de treball...)
	Viure en comunitat

4.2.  Àrees i  adaptacions que es proposen  (objectius, continguts, activitats, avaluació..)

Concretar el tipus d’adaptació que es fa a les àrees susceptibles de PI 

Àrees  i  adaptacions que es proposen
		PI	Objectius	Criteris d’avaluació	Adaptació proves i avaluacions
					SI	NO
	Llengua catalana i literatura
	Llengua castellana i literatura
	Llengua estrangera
	Coneixement del medi
	Educació artística
	Educació física
	Matemàtiques
	Educació per la ciutadania
	Projecte interdisciplinari

5.    Horari de l’alumne/a

(Àrea/Matèria/activitat; emplaçament/dins/fora aula/agrupament; docent/especialista)

Horari	Dilluns		Dimarts		Dimecres		Dijous		Divendres
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament

6.    Participació de la família

El pare, la mare o els tutors/es legals són informats d’aquest pla individualitzat i acorden amb el tutor/a el seguiment del mateix. Signatures del pare/mare:                             Tutor/a:                                Vist-i-plau del director/a:                                 Segell i data:

7.    Reunions de coordinació i seguiment del pla

Data de la primera reunió d’Avaluació inicial de l’equip PI: Participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

8.    Valoració final del Pla

Progrés en l’assoliment de les capacitats i objectius prioritzats. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització..

Propostes per a la continuació/revisió/finalització  del pla de cara al següent curs

---